La revolución digital ha transformado nuestra relación con la música, principalmente a través de plataformas como YouTube. Esta nueva accesibilidad, aunque beneficiosa, presenta retos únicos para los estudiantes de música actuales.
Un aspecto crucial es cómo las interpretaciones disponibles en línea pueden influir en la percepción y ejecución musical de los estudiantes, creando posibles sesgos. Analizaremos estos sesgos y su impacto en el proceso de aprendizaje e interpretación musical de los disientes.
Diferentes Sesgos
Aproximación a diferentes sesgos que nos podemos encontrar presentes en estudiantes cuando trabajamos piezas de repertorio.
1. Sesgo de Popularidad
El sesgo de popularidad se refiere a la tendencia de los estudiantes a considerar las versiones más vistas y con más “me gusta” en plataformas como YouTube como las más correctas o auténticas.
Este fenómeno puede tener varias implicaciones:
Percepción de Calidad: Los estudiantes pueden asumir que una interpretación es de alta calidad simplemente porque es popular. Sin embargo, la popularidad puede estar influenciada por factores ajenos a la calidad musical, como la producción del video, la fama del intérprete o incluso la viralidad del contenido.
Homogeneización de Interpretaciones: Cuando muchos estudiantes se basan en las mismas versiones populares, puede llevar a una homogeneización de las interpretaciones. Esto significa que las interpretaciones pueden volverse muy similares entre sí, limitando la diversidad y la creatividad en la interpretación musical.
Desplazamiento de Versiones Menos Conocidas: Las versiones menos conocidas, que pueden ofrecer enfoques únicos y valiosos, pueden ser desplazadas por las más populares. Esto puede privar a los estudiantes de la oportunidad de explorar una gama más amplia de interpretaciones y estilos.
Influencia de Algoritmos: Los algoritmos de YouTube están diseñados para promover contenido que ya es popular, creando un ciclo en el que las versiones populares se vuelven aún más visibles. Esto puede reforzar el sesgo de popularidad, ya que los estudiantes están más expuestos a estas versiones.
2. Sesgo de Autoridad
El sesgo de autoridad en la interpretación musical se manifiesta como una propensión de los estudiantes a atribuir mayor validez o superioridad a las ejecuciones realizadas por intérpretes de renombre o canales con una significativa base de seguidores. Este fenómeno puede tener diversas implicaciones:
Influjo de la percepción colectiva: La imagen pública de un intérprete reconocido puede ejercer una influencia significativa en la valoración que los estudiantes hacen de su interpretación. A modo de ejemplo, un músico con una presencia destacada en las redes sociales podría ser percibido como más competente, independientemente de la calidad objetiva de su ejecución musical.
Correlación errónea entre notoriedad y excelencia interpretativa: Los educandos pueden incurrir en la falacia de equiparar la prominencia mediática de un intérprete con la calidad de su ejecución. No obstante, es imperativo reconocer que la fama puede ser el resultado de factores extrínsecos a la pericia musical, tales como la exposición mediática, estrategias de mercadotecnia o la aceptación general del público, elementos que no necesariamente son indicativos de la precisión técnica o la profundidad interpretativa.
Restricción en la amplitud de perspectivas interpretativas: La focalización exclusiva en las interpretaciones de músicos célebres puede resultar en una limitación del horizonte interpretativo de los estudiantes. Esta concentración puede obstaculizar la exploración de una gama diversa de aproximaciones y estilos interpretativos, potencialmente coartando su desarrollo musical y su capacidad para apreciar la pluralidad en la ejecución musical.
Disparidad en la visibilidad y oportunidades: Los intérpretes menos reconocidos, pueden verse como menos competentes en su capacidad para ofrecer interpretaciones igualmente válidas y enriquecedoras, pueden ser así soslayados debido a su menor visibilidad o cantidad de seguidores. Esta situación genera una asimetría en la exposición y en la oportunidad de influir en la formación de los estudiantes.
3. Sesgo de Confirmación en la Interpretación Musical
El sesgo de confirmación en el contexto de la educación musical se manifiesta como la propensión de los estudiantes a seleccionar y otorgar mayor valor a aquellas interpretaciones que corroboran sus concepciones preestablecidas sobre la ejecución de una determinada pieza musical. Este fenómeno puede tener diversas implicaciones en el proceso de aprendizaje y desarrollo musical:
Reafirmación de Constructos Cognitivos Preexistentes: Los educandos pueden exhibir una tendencia a la búsqueda selectiva de interpretaciones que se alineen con sus expectativas y creencias previas, desestimando aquellas que ofrecen aproximaciones divergentes. Esta predisposición podría resultar en una restricción de su capacidad de aprendizaje y evolución como intérpretes, al limitar su exposición a una pluralidad de perspectivas interpretativas.
Disminución de la Flexibilidad Cognitiva: La focalización en interpretaciones que validan sus concepciones previas puede conducir a una reducción en la receptividad de los estudiantes hacia nuevas formas de abordar una pieza musical. Este fenómeno puede derivar en una aproximación interpretativa más rígida y menos innovadora.
Constricción del Proceso de Aprendizaje: El sesgo de confirmación puede actuar como un factor limitante en el aprendizaje, al inhibir la consideración por parte de los estudiantes de interpretaciones que desafían sus ideas preconcebidas. Esta restricción puede obstaculizar su crecimiento y versatilidad como intérpretes.
4. Sesgo de Disponibilidad en la Interpretación Musical
Con el sesgo de disponibilidad en el contexto de la educación musical me refimero a la propensión de los estudiantes a fundamentar sus interpretaciones en aquellas versiones de una pieza que resultan más accesibles y fácilmente localizables. Este fenómeno puede generar diversas implicaciones en el proceso de aprendizaje y desarrollo musical:
Acceso Circunscrito a Fuentes Interpretativas: Los educandos pueden mostrar una tendencia a depender primordialmente de las versiones más fácilmente accesibles en plataformas digitales como YouTube, soslayando otras interpretaciones que, aunque potencialmente más difíciles de localizar, podrían ser igualmente valiosas. Esta restricción puede limitar significativamente la diversidad de influencias musicales a las que los estudiantes están expuestos.
Prevalencia de la Conveniencia sobre la Calidad: La facilidad de acceso a ciertas versiones puede inducir a los estudiantes a preferir estas interpretaciones, incluso cuando no sean necesariamente las más precisas o enriquecedoras desde un punto de vista pedagógico. Esta predilección por la conveniencia puede tener repercusiones negativas en su desarrollo musical y en su capacidad para explorar enfoques interpretativos diversos.
Asimetría en la Visibilidad de Interpretaciones: Las ejecuciones menos accesibles, que potencialmente ofrecen aproximaciones únicas y valiosas, corren el riesgo de ser desatendidas debido a su menor visibilidad. Esta situación genera una disparidad en la oportunidad de influir en la formación de los estudiantes y en la diversidad de interpretaciones que consideran en su proceso de aprendizaje.
Influjo de los Sistemas Algorítmicos: Los algoritmos empleados por plataformas digitales como YouTube, Spotify, Apple Music, etc. tienden a promover contenido que ya goza de popularidad y fácil accesibilidad, lo cual refuerza el sesgo de disponibilidad. Este mecanismo puede exacerbar aún más la limitación en la exposición de los estudiantes a una variedad de interpretaciones, creando un ciclo de retroalimentación que perpetúa la predominancia de ciertas versiones sobre otras.
5. Sesgo de Contemporaneidad en la Interpretación Musical
El sesgo de contemporaneidad en el contexto de la educación musical se manifiesta como la propensión de los estudiantes a otorgar mayor relevancia a las versiones más contemporáneas de una pieza musical, predominantemente debido a su novedad y mayor visibilidad en las plataformas digitales de búsqueda. Este fenómeno puede generar diversas implicaciones en el proceso de aprendizaje y desarrollo musical:
Preferencia por la Contemporaneidad: Los educandos pueden incurrir en la presunción de que las interpretaciones más recientes son cualitativamente superiores o más fieles a la intención original, basándose meramente en su actualidad. No obstante, es imperativo reconocer que la novedad temporal no es necesariamente un indicador fidedigno de la calidad interpretativa o de la fidelidad a la partitura original.
Marginación de Interpretaciones Históricas: Las versiones más antiguas, que potencialmente ofrecen perspectivas históricas y estilísticas de significativa importancia, corren el riesgo de ser soslayadas. Esta omisión puede privar a los estudiantes de una comprensión más holística de la evolución de la interpretación musical a lo largo del tiempo.
Influjo de Tendencias Contemporáneas: Las interpretaciones recientes pueden estar imbuidas por las tendencias musicales actuales, las cuales pueden divergir significativamente de la intención original del compositor. Este fenómeno puede conducir a una interpretación sesgada y potencialmente menos auténtica de la obra musical.
Visibilidad Algorítmica Sesgada: Los sistemas algorítmicos empleados por plataformas digitales tienden a priorizar y promover contenido más reciente, lo cual refuerza el sesgo de contemporaneidad. Esta predisposición algorítmica puede restringir la exposición de los estudiantes a una diversidad de interpretaciones provenientes de diferentes épocas históricas.
Estrategias Docentes para Contrarrestar los Sesgos
Para mitigar la influencia de los diferentes sesgos expuestos en la interpretación musical, se proponen las siguientes estrategias pedagógicas y metodológicas:
Exploración de Interpretaciones Históricas: Necesidad de instar a estudiantes a emprender una búsqueda activa de versiones históricas de una pieza musical, con el objetivo de comprender la evolución interpretativa a lo largo del tiempo. Este enfoque diacrónico puede proporcionar una perspectiva más enriquecedora y matizada de la obra en cuestión.
Consulta de Fuentes Académicas: Se recomienda la utilización de recursos académicos y críticas musicológicas especializadas que ofrezcan acceso a interpretaciones históricas y análisis contextuales. Esta práctica puede contribuir significativamente a una comprensión más profunda de la obra y su trayectoria interpretativa.
Diversificación de Fuentes Sonoras: Se sugiere trascender la dependencia exclusiva de plataformas digitales contemporáneas. Se aconseja la consulta de grabaciones disponibles en bibliotecas especializadas, archivos musicales y tener en consideración en las plataformas de streaming el ofrecimiento de una mayor diversidad de interpretaciones, abarcando diferentes períodos históricos y escuelas interpretativas.
Fomento de la Reflexión Crítica: Se propone estimular en discentes un proceso de reflexión crítica sobre sus preferencias interpretativas, analizando cómo el factor de contemporaneidad puede influir en sus elecciones. Este ejercicio metacognitivo puede contribuir al desarrollo de una visión más equilibrada y objetiva en la apreciación musical.
La implementación de estas estrategias en el ámbito de la educación musical puede coadyuvar a la formación de intérpretes con una visión más holística y fundamentada, capaces de apreciar y comprender la riqueza interpretativa de una obra musical a través de su evolución histórica y estilística.
Conclusión
En la clase de clarinete es importante tener un espacio para la reflexión sobre los posibles sesgos en el trabajo de interpretación musical del repertorio y el Aula Virtual es un punto excelente para poder trabajar estos contenidos.
Es por ello que, a partir del 4º curso de Grado Profesional, es crucial que el docente ofrezca actividades complementarias en el entorno virtual que desarrollen una visión crítica de las interpretaciones existentes sobre el repertorio que se pretende trabar.
Se subraya así la importancia de fomentar en los estudiantes de música una aproximación más crítica y abierta hacia la diversidad interpretativa, con el fin de promover un desarrollo musical más integral y enriquecedor.
Dicha diversidad interpretativa solo se consigue con la necesaria implementación de estrategias pedagógicas que fomenten en los estudiantes de música una aproximación más crítica y exhaustiva en la búsqueda y selección de fuentes interpretativas, con el objetivo de promover un desarrollo musical más integral y diversificado.
Es fundamental promover una evaluación que trascienda la mera novedad temporal y considere aspectos como la autenticidad histórica, la fidelidad a la partitura original y la diversidad estilística a lo largo del tiempo.
Implementar estrategias pedagógicas que aborden estos sesgos puede contribuir significativamente a un desarrollo musical más integral y una comprensión más profunda de la evolución interpretativa en la música.
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